關于“一起作業” 2011年，從英國留學歸來的肖盾在天使投資人徐小平和王強的建議下，與前新東方副總裁劉暢共同創辦了“一起作業網”這家旨在重塑家庭作業的網絡教育公司。

 簡言之，一起作業的模式是運用有辨識及糾錯能力的智能語音技術、將英語作業改編成“魔法暗語”、“聲波守衛”等闖關游戲，老師根據班級情況在網絡上布置作業，學生們在電腦上完成，老師和家長均可聽到學生的口語練習。

和其他案例不同之處在于，一起作業是目前唯一大范圍進入公立教育系統的互聯網教育應用。

據其稱，截止2013年11月，中國超過1萬2千所小學、400萬名學生使用該軟件。

 繼2012年，小米科技的投資方順為基金注資500萬美元完成A輪融資后， 一起作業于今年9月進行Ｂ輪融資1000萬美元，其中順為基金投資500萬美元，天使投資人徐小平和王強共投資500美元。

 從商業理念到投資、運營，一起作業的創業路徑聽起來很順利？事實上，據肖盾和劉暢對本刊的敘述，一起作業，直到正式上線后，也并未明確方向，而從2011年直到今天，一起作業的商業模式始終處于不斷的調整之中。

 摸索與重組 對一起作業的成長來說，2010年是個關鍵的時間。

 王強記得，處于創業初期的一起作業是利用精準的語音技術進行聽力口語培訓，商業前景并不明朗。

“新東方的成功，正在于它圍繞著大家出國、考托福這個剛性需求。

沒有圍繞剛性需求來做的創業，就會做得非常艱苦。

”王強對《時間線》說。

但與此同時，他和徐小平都意識到，一起作業所具備的前沿語音技術，如果運用在互聯網、移動互聯網上，說不定會出現一個新的契機。

 而2010年的肖盾，也正處在個人職業生涯的轉折期。

肖盾曾就讀于劍橋大學、麻省理工大學，有著電子工程與計算機、金融管理的專業背景，2007年畢業后進入瑞銀工作。

但隨著次貸危機的爆發，他逐漸發現自己并不適合金融業過分競爭的氛圍，而想在傳統行業里尋求創新實踐，譬如，教育。

2009年，他和朋友在英國開始創業，編輯專業術語類辭典App。

回國后，他進行了各種嘗試，“中小學、職業教育都嘗試過，想做的事情一大堆。

”肖盾對《時間線》說。

 但這遭到了徐小平的質疑：“你到底想做什么？”在他的追問下，肖盾將方向確定為“中小學教育”。

 “即使我不是懂教育的人，我也能看出這里面有很大提升空間。

”肖盾說。

他相信，自己最擅長之處，就是“怎么把科技和教育結合起來。

” 于是，在徐小平和王強的推薦下，肖盾進入一起作業的創業團隊。

隨后，兩位投資人又推薦劉暢擔任公司首席執行官。

團隊進入重組期。

 劉暢2005年被新東方派往長春，單槍匹馬開拓市場。

2009年，長春市場的營業額近億元，劉暢成為新東方最年輕的副總裁。

他先后在長春、沈陽開創九個校區，經手每個校區的注冊、裝修，團隊組建。

這段經歷使他全方位了解線下教育，但在后來，也的確進入瓶頸期。

“最后三年，每天干的事情都是一樣的。

你給我任何一張教材的紙我都能告訴你幾克銅版紙，值多少錢。

”劉暢對《時間線》說。

 在當時的情況下，做出辭職的決定并不容易，但對劉暢來說，“創業意圖非常明確。

”事實上，在新東方工作的最后兩年，劉暢已經感覺到互聯網對教育產業的沖擊。

一方面，國內的線下教育培訓市場幾近飽和，競爭手段也漸趨同，缺乏想象空間；另一方面，這兩個行業的結合，在劉暢看來，是個不可抵擋的趨勢。

 幾乎是一拍即合，肖盾和劉暢開始探索全新的商業思路。

他們首先達成共識，盡管美國市場一直主導在線教育的趨勢，但就教育業來說，中國市場的特質性太強，不允許照搬國際經驗，創新必須基于現實土壤。

簡言之，在中國，應試教育的需求永遠大于素質教育。

 其次，他們需要拋開互聯網因素，專注思考教育的本質。

從教學角度來看，教育其實只有兩個角色：教練和陪練。

清晰這點，才能確定互聯網該在其中扮演何種角色。

劉暢認為，此前的遠程教育，發力點在于替代教練、即老師的角色，但這一輪的熱潮，互聯網著力于充當“陪練”，即練習冊。

 “嚴格來說，在線教育可能發展二三十年了，但真正意義上的互聯網教育可能剛剛開始。

”肖盾說。

方向逐漸清晰，從2010年底開始，一起作業開始調轉船頭，于次年加快轉型步伐。

翹開應試教育市場最有力的方式是什么？他們前思后想，決定進入公立教育系統。

 一場深入到公立教育體系的調研就這樣展開了。

在和校長、老師，英語教研員、家長的交流中，團隊發現，對基于語音技術的練習軟件只要滿足如下要求：與課堂教學同步，符合新課標要求，提供工具管理系統、班級實名進入，就會有極大的市場。

同時，為探索規模化的可能，一起作業既需與北京的重點小學洽談，也要爭取位于湖南湘潭的小學。

好在，用戶獲取成本沒有想象中高，即便三線城市的互聯網普及率也能達到70%。

 從技術角度來看，做出這樣的產品并不困難，關鍵在于推廣方式。

2011年，第一批上線一起作業的小學不到十所。

同年，一起作業申請的“新課標形勢下小學英語網絡作業形式探究”的十二五規劃課題獲中國教育學會外語教學專業委員會審批，繼而聯合《中國教育部》，在教研會議上做展示推介，有興趣的學校會參與其中。

2012年底，用戶已達到100萬。

 一起作業的規模化快于預期，這給管理團隊和投資方帶來信心。

“去年它找了真正的剛性需求，把家庭作業電子化、互聯網化，并且娛樂化，這是中國教育系統里從未出現過的事物。

”王強說。

由于各區域教育要求不同，一起作業的英文家庭作業按各地及學校需求定制。

在他看來，不同信息反饋至統一的數據平臺，趨向于大數據管理的思路，從而在根本上顛覆教育行業。

 兩個行業的沖突 事實上，互聯網和教育兩個行業有著根本差異。

傳承數百年的教育方式，注重權威性、服從、自上至下，行業氛圍保守而謹慎，但新型的互聯網行業，強調互動、個性、樂趣，暗藏冒險精神。

相應地，具有技術背景的肖盾，和來自傳統教育業的劉暢，會在合作中親身感受到兩個行業的內在沖突。

 譬如，一起作業考慮是否開放平臺，分享試卷和題目。

劉暢認為，任何一個老師都不愿把自己的信息分享出去，尤其是重點學校的教師。

但在肖盾看來，互聯網的平臺性質，就是要把這種藩籬打通。

兩人爭執不下，最后形成了一個中庸的做法：分享試卷時隱去了學校、年級、教師姓名等關鍵信息。

 不過，正是這種中庸做法，才能將互聯網精神滲透到教育業。

為保持兩種思維方式的有效沖撞，一起作業管理團隊盡量在成員組成上形成行業經驗的差異化：技術總監是來自聚美優品，線上視頻負責人來自新浪，第三方合作負責人來自谷歌，內容總監來自新東方，線下市場拓展負責人來自學大教育、新東方。

 具有技術背景、海外留學經驗的肖盾，和對傳統教育行業有著充分了解的劉暢，雖有沖撞，但更多是共識。

譬如，他們一直認為重視用戶體驗是互聯網的基因。

在一起作業，用戶調研的工作從未停止，且不分部門。

“兩天前我們開會，我表達了對用戶重視不夠的不滿。

”劉暢說。

而肖盾也坦誠：“我每天都覺得不滿意，和團隊溝通時，其實挺挑剔的。

” 互聯網基因正全方位塑造一起作業。

在一次討論會上，順為基金的創始人雷軍建議他們把六個月的產品計劃縮短到六天：“互聯網產品最重要的是快速迭代。

”“我們開始還抗拒，但后來發現，只有從數據上才能測算需求量，”肖盾說，“現在我們的產品每周都有迭代。

” 不過，對互聯網產品來說，商業模式的探索仍是問題。

今年6月，一起作業在4%的活躍用戶里，試點作業之外的個性化試題推薦，自愿付費。

創業團隊本能的危機感始終存在，“主要還是我們自己的執行力。

大數據分析這方面，執行難度挺大的。

”肖盾說。