進入后諾基亞時代的芬蘭再次掀起科技創(chuàng)業(yè)浪潮，這與長期以來其在學(xué)校教育體系中推行創(chuàng)業(yè)教育密不可分。

當(dāng)前，芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的重點是向?qū)W生反復(fù)灌輸積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，傳授和培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能。

芬蘭創(chuàng)業(yè)教育具有在學(xué)校教育體系中一以貫之，強調(diào)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力，以及重視學(xué)校與產(chǎn)業(yè)互動合作的主要特點。

  基礎(chǔ)教育階段 芬蘭從1994年開始在基礎(chǔ)教育階段(含小學(xué)教育和初中教育)引入創(chuàng)業(yè)教育。

根據(jù)目前芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱的要求，所有的小學(xué)和初中都應(yīng)開展“跨課程主題”教學(xué)。

“跨課程主題”不是一門課程或者一個科目，而是對全部課程教學(xué)理念的頂層設(shè)計，滲透學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，無論是正式與非正式的教學(xué)場合，還是課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)環(huán)境。

“跨課程主題”是芬蘭國家教育委員會根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢對學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)與需求而確定的，它以跨越學(xué)科邊界和整合教學(xué)方法的形式構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展文化與重點。

按照要求，基礎(chǔ)教育階段需要圍繞7個“跨課程主題”開展教學(xué)：個人成長，文化認同與國際主義，媒介技能與溝通，參與式公民與創(chuàng)業(yè)，對環(huán)境、福祉和可持續(xù)發(fā)展未來的責(zé)任感，安全與交通，科技與個人。

不同的“跨課程主題”相互結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會觀察和分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象和發(fā)展環(huán)境，合理表達自我對于未來理想生活的觀點，評價自身生活方式和社會發(fā)展趨勢，最終為理想之社會做出選擇并付諸行動。

高中教育階段 芬蘭在高中教育階段采取普通高中和職業(yè)高中雙軌制。

根據(jù)國家核心課程大綱的要求，普通高中同樣采取“跨課程主題”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程體系，不過主題的數(shù)量和內(nèi)容與基礎(chǔ)教育相比均有所不同。

普通高中所實施的“跨課程主題”包括主動式公民與創(chuàng)業(yè)、安全與福祉、可持續(xù)發(fā)展、文化認同與文化知識、科技與社會、溝通與媒介素養(yǎng)。

其中，“主動式公民與創(chuàng)業(yè)”是對基礎(chǔ)教育階段“參與式公民與創(chuàng)業(yè)”的延續(xù)和深化，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為具備奉獻精神、責(zé)任意識和批判意識的社會公民，從政治、經(jīng)濟、社會、文化等不同的角度參與和影響地方、國家、歐洲乃至全球?qū)用娴牟煌I(lǐng)域。

同時，國家核心課程大綱要求在整個普通高中教育階段為學(xué)生提供“教育和職業(yè)指導(dǎo)”，確保學(xué)生獲得基本的知識和技能，能夠主動規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)或者工作。

為了培養(yǎng)學(xué)生面對多種選擇時的決策能力，學(xué)校還必須以個別或者小組的形式為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)。

此外，“教育和職業(yè)指導(dǎo)”要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工作與創(chuàng)業(yè)信息。

芬蘭職業(yè)教育堅持“以工作內(nèi)容為中心、以市場需求為驅(qū)動，同時響應(yīng)經(jīng)濟社會變化”的原則，獲得了很高的社會認可度，近一半的適齡學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后會選擇進入職業(yè)高中。

各地職業(yè)高中經(jīng)過教育與文化部的批準(zhǔn)，共設(shè)置了119門職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，學(xué)生在完成課程后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。

國家教育委員會針對每個職業(yè)種類確定職業(yè)資格框架，包括課程科目組成、核心內(nèi)容模塊、能力評價標(biāo)準(zhǔn)等，并要求學(xué)校在職業(yè)教育與培訓(xùn)中安排至少6個月的崗位實踐學(xué)習(xí)。

國家教育委員會根據(jù)勞動力市場的需求，將職業(yè)資格劃分為八大職業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)資格框架內(nèi)容：文化，人文與教育，自然資源與環(huán)境，自然科學(xué)，社會科學(xué)、商業(yè)管理，社會服務(wù)、健康與運動，技術(shù)、通訊與交通，旅游、餐飲與國內(nèi)服務(wù)。

同時，資格框架以“滿意、良好、優(yōu)秀”三級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效作出評價，包括對學(xué)生掌握工作流程的評價(規(guī)劃工作內(nèi)容、實質(zhì)推進工作、實現(xiàn)高質(zhì)量運作)，對掌握工作方法、設(shè)備和材料的評價，對掌握基礎(chǔ)知識的評價(評估技術(shù)產(chǎn)品化與運營的機會、優(yōu)化商業(yè)計劃、在公司中規(guī)劃商業(yè)運作)，以及對掌握終身學(xué)習(xí)核心能力的評價(學(xué)習(xí)和解決問題、互動與合作、職業(yè)道德、安全健康與運作能力)。

高等教育階段 與高中教育階段相似，芬蘭高等學(xué)校由大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)兩類學(xué)校組成，前者提供側(cè)重學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的普通教育，后者側(cè)重崗位專業(yè)訓(xùn)練的應(yīng)用教育。

盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展定位方面存在不同，但兩類學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面有著很多的相似點。

在大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)校提高教學(xué)與科研水平具有重要意義。

圖爾庫大學(xué)在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確要強化關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)活動的研究，同時通過培訓(xùn)與指導(dǎo)活動增強教師利用科研成果開展創(chuàng)業(yè)的意識，進一步提高學(xué)校的社會服務(wù)能力。

同時，學(xué)校從2015年開始在全部院系進一步強化創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置了多門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，并為未來開展創(chuàng)業(yè)活動做好準(zhǔn)備。

與大學(xué)相比，芬蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要根據(jù)勞動力市場的需求培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)崗位要求的應(yīng)用型專業(yè)人才，同時開展技術(shù)研發(fā)支持區(qū)域發(fā)展，因此在創(chuàng)業(yè)教育方面的舉措更加多元與靈活。

芬蘭教育與文化部曾在2015年初就高校支持創(chuàng)業(yè)的措施與實施情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管不同高校推動創(chuàng)業(yè)的措施有較大不同，但總體而言應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在支持創(chuàng)業(yè)方面領(lǐng)先于大學(xué)。

例如，拉瑞爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)根據(jù)本地發(fā)展旅游業(yè)的市場需求，開設(shè)了“餐廳創(chuàng)業(yè)”學(xué)士學(xué)位課程，課程學(xué)習(xí)采取項目制，而非局限于傳統(tǒng)的課堂授課、理論學(xué)習(xí)或論文作業(yè)。

為了讓學(xué)生掌握能夠成為一名創(chuàng)業(yè)者的真實能力，課程還采取了現(xiàn)場學(xué)習(xí)、小組合作、真實項目等方式。

除了核心能力，該課程計劃還突出拓展能力的重要性，例如，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何交流與溝通，理解和滿足客戶需求。

赫爾辛基城市應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)均開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)能力”碩士學(xué)位課程。

主要特征 創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教育體系中一以貫之創(chuàng)業(yè)教育在芬蘭不是某一教育階段的學(xué)校所獨有，而是在整個學(xué)校教育體系中一以貫之。

芬蘭甚至在學(xué)前教育階段就有意識地在兒童日托中心打造以行動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在看護與照顧學(xué)前兒童的時候，鼓勵他們培養(yǎng)同伴間的溝通技巧。

創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生成長與發(fā)展過程中的成效不能一蹴而就，而要經(jīng)歷感知、理解、體驗、意識、能力、行動等多個階段，才能培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)建和參與商業(yè)活動所需的知識、技能和特質(zhì)。

在基礎(chǔ)教育和普通高中教育階段，芬蘭以“跨課程主題”教學(xué)的方式推行具有先后銜接特征的創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度。

進入高等學(xué)校后，學(xué)生借助更為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，構(gòu)筑核心創(chuàng)業(yè)能力。

從芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的實施過程來看，創(chuàng)業(yè)教育并不是學(xué)生在進入勞動力市場就業(yè)前的最后一個教育階段所特有的教育，而是以教育理念、教學(xué)方法和社會實踐深度融合在整個學(xué)校教育體系之中。

創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力歐盟委員會將創(chuàng)業(yè)作為終身學(xué)習(xí)的核心能力之一，并非刻意強調(diào)人人都以創(chuàng)建和開拓商業(yè)活動為目的來接受創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育的根本是讓學(xué)生通過了解經(jīng)濟生活和行業(yè)工作，具備規(guī)劃自身未來發(fā)展的能力，無論是繼續(xù)接受高等教育或者進入勞動力市場，都能夠?qū)?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保持積極態(tài)度和敏銳意識，以一種靈活的方式應(yīng)對當(dāng)今多變世界帶來的挑戰(zhàn)，具備采取行動的意愿和勇氣。

可以說，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)未來一代具備創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力，使其更加積極主動地創(chuàng)建或參與商業(yè)活動和運營管理，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

盡管基礎(chǔ)教育和普通高中教育階段的國家核心課程大綱均由芬蘭國家教育委員會制定，但從選定的“跨課程主題”來看，課程體系與理念的構(gòu)建不是以國家為歸依，而是以支持學(xué)生成長并滿足不同學(xué)生特殊需求為目的。

從工作與生活預(yù)備的角度來看，國家核心課程體系所重視的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注學(xué)生與自己、他人、環(huán)境之間的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識與技能都是為未來做準(zhǔn)備，強調(diào)課程體系的能力傾向和實用價值。

創(chuàng)業(yè)教育重視學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的互動合作創(chuàng)業(yè)教育要貼近現(xiàn)實，學(xué)校就必須對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展動力保持高度敏銳。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校組織學(xué)生到附近的公司(企業(yè))走訪參觀，實地感受商業(yè)組織的運作氛圍與環(huán)境；同時，學(xué)校邀請公司(企業(yè))的負責(zé)人走進課堂，以講座互動的方式，讓學(xué)生耳濡目染創(chuàng)業(yè)者的思維模式與行為方式。

在高等教育階段，這種互動合作走向更加深度的融合。

例如，大學(xué)鼓勵學(xué)生、教師與商業(yè)組織開展合作，實現(xiàn)科研知識與成果的共享，讓學(xué)生在這一過程中獲得更為貼近現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)教育。

再如，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接針對中小型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)士或碩士學(xué)位課程，以加強應(yīng)用型研發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為手段，支持中小型企業(yè)的發(fā)展與升級。